Последнее обновление: 21/02/2018 в 15:51
Подпишись на RSS
rss Подпишитесь на RSS, чтобы всегда быть в курсе событий.
Ваш e-mail: *
Ваше имя: *

Комментарии

Присоединяйтесь к обсуждению
    15 Декабрь 2011 · Новости

    Tweet Многие люди не задумываются о том, зачем они пришли на эту землю. А ответ совсем простой – научиться быть счастливым. Читать дальше... Нет статей.


    5 Ноябрь 2011 · Новости

    Tweet Кому-то Душу греет дом, А кто-то хвастает умом. Кому-то музыка мила, кого-то книжка увлекла. Кого-то радует семья, Кого-то только тишина. Пусть кто-то любит тишину, другому надо кутерьму. Попробуй в Душу загляни, и ДУШЕГРЕЙКУ подбери. Нет статей.


    9 Февраль 2018

    «Современные педагогические технологии при обучении информатике»

    Опубликовал .

    Современные педагогические технологии
    при обучении информатике

    Одной из главных задач современного образования является – адаптация учащегося к взрослой жизни, развитие в нём навыков к самообразованию и творческому использованию полученных знаний. Современные отечественные педагоги активно идут по пути реформирования всего учебного процесса. В обучающей педагогике всё больше используют педагогические технологии или технологии обучения.

    Само понятие и термин «педагогическая технология» появился в развитых западных странах в начале 60-х гг. прошлого века. С тех пор там издаются журналы «Педагогическая технология» (США, Япония), «Педагогическая технология и процесс обучения» (Англия), в бюллетенях международного бюро по образованию ЮНЕСКО выпускает серию «Педагогические технологии» и т.д.

    С «Технологией обучения» (ТО) в нашей стране познакомились в конце 60-х годов, а в 70-е годы, это направление начало завоёвывать большое число сторонников. В настоящее время ТО прочно вошло в педагогический лексикон.

    Однако в понимании и употреблении ТО существуют большие разночтения такие как:

    1. «Педагогическая технология – это организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс» (Б. Т. Лихачёв).
    2. «Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса» (В. П. Беспалько).
    3. «Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения» (И. П. Волков).
    4. «Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В. М. Монахов).
    5. «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО).
    6. «Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» (М. В. Кларин).
    7. Однако в литературе встречаются и такие словосочетания, как «методика введения понятия массива», «методика обучения программированию», «методика изучения информационных технологий» и т.д. Очевидно, что в них понятие «методика» имеет совершенно иной смысл, близкий к понятиям «алгоритм», «приём», «технология».

    Как отмечает И. Н. Фалина, в педагогической практике встречается применение большого количества терминов ярлыков, закрепившихся за некоторыми существующими технологиями (коллективный способ обучения, метод Шаталова, вальдорфская педагогика и др.), которые не совсем корректные с точки зрения педагогической науки. Однако избежать этих неточностей, запутывающих понимание, не всегда удаётся. И тогда необходимо разделение понятий «методика» и «технология».

    Как отмечает А. В. Хуторской, «различают теорию обучения «всех всему» (общая дидактика) и теорию обучения отдельным учебным предметам или в определённых типах учебных заведений (частные дидактики) …

    Частные дидактики… рассматривают вопросы обучения конкретных учебных предметов, на разных уровнях – от детского сада до средней и высшей школы… Частные дидактики называют - методики обучения

    Цель методик обучения – исследование закономерностей, путей и средств обучения, воспитания и развития, учащихся в процессе изучения соответствующей учебной дисциплины или группы дисциплин».

    Г. К. Селевко выделяет три иерархических уровня понятия педагогической технологии:

    1. Общепедагогический или общедидактический уровень - характеризующийся целостным образовательным процессом (в регионе, учебном заведении, на ступени обучения),
      синоним – «педагогическая система»;
    2. Частнометодический или предметный уровень - определяющий образовательный процесс в рамках одного предмета, класса, учителя и т.п., синоним – «частная методика»;
    3. Локальный или модульный уровень - технология отдельных элементов учебно-воспитательного процесса (формирование понятий, организация контроля, усвоение новых знаний и т.д.).

    Если говорить о методической системе обучения информатике, то нужно рассматривали её как совокупность пяти компонентов:

    1. целей,
    2. содержания,
    3. методов,
    4. организационных форм,
    5. средств обучения.

    Выступающих в качестве предмета деятельности педагога, организующего учебный или учебно-воспитательный процесс. При этом, и педагог и обучаемые, фактически выпадают из системы, что критикуют многие исследователи.

    Отмечается - «любые образовательные концепции и системы требуют для своей реализации определённой системы действий. Если эта система достаточно вариативна и гибка, её чаще всего называют методической, если же она задаётся в более или менее жёсткой алгоритмической последовательности с расчётом на получение гарантированного результата, её именуют технологией».

    «Предмет педагогической технологии в самом общем виде определяется как область знания, которая охватывает сферу практических взаимодействий учителя и учащихся в любых видах деятельности, организованных на основе чёткого целеполагания, систематизации, алгоритмизации приёмов обучения».

    Само понятие «технология» происходит от греческих слов - techne – искусство, мастерство и logos – наука, закон. Следовательно, дословно «технология» – наука о мастерстве.

    Основные признаки любой технологии:

    1. является процессуальной категорией;
    2. может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта;
    3. направлена на проектирование и использование эффективных и экономичных процессов.

    Технологию от методики можно отличать по наличию таких характеристик, как:

    1. Инструментальность - наличие жёстко определённой системы предписаний, гарантированно ведущих к цели;
    2. Воспроизводимость технологии;
    3. Измеримость и гарантированность результата.

    Анализ работы отечественных и зарубежных авторов (Б. П. Беспалько, Б. С. Блум, М. В. Кларин, И. Марев, Г. К. Селевко и др.) по проблемам педагогических технологий позволил выделить специфические признаки, присущие именно педагогической технологии:

    Концептуальность (научная база): каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определённую научную концепцию, научное обоснование достижения образовательных целей.

    1. Системность - педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:
      • логикой процесса;
      • взаимосвязью всех его частей;
      • целостностью.
    2. Диагностическое целеобразование и результативность – гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения.
    3. Управляемость:
      • возможность диагностируемого целеполагания;
      • возможность планирования;
      • возможность проектирования процесса обучения;
      • возможность поэтапной диагностики;
      • возможность варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
    4. Эффективность по результатам и оптимальность по затратам, гарантированность достижения запланированных результатов обучения в сжатые сроки.
    5. Воспроизводимость (алгоритмируемость, проектируемостъ, целостность, управляемость) – возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
    6. Корректируемость – возможность постоянной оперативной обратной связи.

    В. П. Беспалько использует принципиально другой подход - «любые процессы, протекающие в определённых условиях, в совокупности с этими условиями называются системами… Системы, в которых осуществляются педагогические процессы, называются педагогическими системами».
    В. П. Беспалько представляет структуру педагогической системы как две взаимосвязанные между собой группы:

    • группа элементов, формулирующих педагогическую задачу (учащиеся, цели образования, содержание образования),
    • и группа элементов, образующих педагогическую технологию (процессы обучения, организация обучения, учитель и/или средства обучения).

    Основной смысл педагогической технологии В. П. Беспалько:

    1. отход от экспромтов и переход к предварительному проектированию;
    2. разработка структуры и содержания учебно-познавательной деятельности учащегося;
    3. диагностичное целеобразование и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала и развития личности в целом;
    4. реализация принципа целостности структуры и содержательности компонентов учебно-воспитательного процесса.

    В современной педагогике утвердилось представление о единстве компонентов образовательной системы:

    1. целей,
    2. содержания,
    3. методов,
    4. форм,
    5. средств обучения.

    «Содержание образования, являясь сущностной частью образовательной технологии, во многом определяет и её процессуальную часть (совокупность методов и средств). При изменении содержания образования в конкретной предметной области, как правило, изменяются цели обучения, а изменение целей обучения влечёт за собой изменение методик, технологий обучения.» В. П. Беспалько

    Структура педагогической системы (по В. П. Беспалько)

     

    Классификация педагогических технологий

    Педагогические технологии можно классифицировать по критериям.

    Характер

    содержания образования

    Светские и религиозные, обучающие и воспитывающие. общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические
    Категория

    обучающихся

    Массовая школа: продвинутый уровень (лицеи. гимназии и т.д): компенсирующее обучение (классы коррекции, поддержки. выравнивания): работа с трудными и одарёнными детьми в рамках массовой школы
    Длительность

    применения

    Дисциплина, тема, модуль, урок
    Организация учебной деятельности Классно урочная система (дидахография); современное традиционное обучение. использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами; групповые и дифференцированные способы обучения и др.
    Отношение к ребёнку Авторитарная; личностно-ориентированная; технология сотрудничества и т.д.
    Научная концепция усвоения знаний Теория формирования понятий (Богоявленская. Менчинская и др.); теория гештальта; теория поэтапного формирования умственных действии (Гальперин. Талызина); суггестивна я теория (обучение на основе эмоционального внушения, приводящее к сверхзапоминанию); теория содержательного обобщения В.В. Давыдова и т.д.

    Критерии классификации педагогических технологий

    В российской педагогической практике можно выделить технологии:

    1. Современное традиционное обучение.
    2. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса: педагогика сотрудничества; гуманно-личностная технология

    Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

    1. игровые технологии;
    2. проблемное обучение;
    3. школа интенсивного обучения Г. А. Китайгородской;
    4. технология обучения на основе опорных сигналов В. Ф. Шаталова.

    Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

    1. технология перспективно-опережающего обучения при комментируемом управлении С. Н. Лысенковой;
    2. дифференцированное обучение;
    3. уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов В. В. Фирсова;
    4. культуровоспитываюшая технология дифференцированного обучения по интересам детей И. Н.Закатовой;
    5. технология индивидуализации обучения (У. Инге, А. С. Границкая, В. Д. Шадриков);
    6. технология программированного обучения;
    7. групповое и коллективное обучение (В. К. Дьяченко);
    8. компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

    Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала:

    1. реализация теории поэтапного формирования умственных действий;
    2. «экология и диалектика» (Л.В. Тарасов);
    3. «диалог культур» (В. С. Библер, С. Ю. Курганов);
    4. укрупнение дидактических единиц (П. М. Эрдниев).

    Технологии развивающего обучения:

    1. система развивающего обучения Л. В. Занкова;
    2. развивающее обучение Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова;
    3. технология саморазвивающего обучения (Г. К. Селевко).

    Частнопредметные педагогические технологии:

    1. технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н. А. Зайцев);
    2. задачная технология обучения математике (Р. Г. Хазанкин);
    3. педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А. А. Окунев);
    4. система поэтапного обучения физике (Н. Н. Палтышев);
    5. методика выравнивающего и развивающего обучения информатике (Е. В. Андреева, И. Н. Фалина).

    Что характеризует современный этап обучения информатике?

    Четыре важных момента, характеризуют современный процесс обучения информатики:

    Первый момент:

    Обучение информатике, требует высокой философско-методологической культуры учителя информатики. Это означает, что преподаватель должен знать и понимать смысл и значение общих философских законов и законов о развитии познания. Глубоко понимать значение и смысл, как философских категорий, так и понятий информатики. Владеть методикой формирования понятий, принципов методологии и развития, личностно - ориентированного и эвристического обучения.

    На первый план выходит обучение приёмам и способам мышления и деятельности, а не просто передачи информации.

    Второй момент:

    Информатика - это обширная область знаний, и её нельзя заменять курсом программирования, либо курсом информационных технологий. В курс информатики должны войти и занять в нем достойное место такие понятия, как «объект», «модель», «система», «иерархия» и многие другие.

    Третий момент:

    В процессе внедрения предметной области информатики прослеживается три этапа развития языка и, соответственно, содержания курса информатики: в разговорном языке начинают появляются новые слова, непроизвольно употребляемые всюду: «информация», «информационный процесс», «информационная война», «информационный кризис», «информационная защита», «информационное общество», «политическая информация», «экономическая информация» и т. д. Следовательно такие слова активно стали использоваться повсюду и быту и в средствах массовой информации, и в области педагогики.

    Четвёртый момент:

    Революционность перемен выражается во внедрении технологий развивающего обучения.

    Наиболее популярной, на сегодняшний день, является технология содержательного обобщения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин). Которая затрагивает внешние качества ребёнка, без акцента на богатый внутренний мир человека.

    Частично эти проблемы решены в личностно - ориентированной технологии, где «при изложении любого теоретического материала используют субъектный опыт школьника». (И. О. Якиманская).

    Также эти проблемы решают прогрессивные подходы предложеные в методологии эвристического обучения, где ученик совместно с учителем выстраивают собственную образовательную траекторию (А. В. Хуторской).

    Определённые требования к деятельности учителя информатики существуют, и должны быть выражены в принципах: организационных, деятельностных, содержательных и т. д.

    В основе личностно – ориентированного обучения заложены принципы гуманистического направления в философии, психологии и педагогике, разработанные Карлом Роджерсом:

    1. индивид находится в центре постоянно меняющегося мира: для каждого значим собственный мир восприятия окружающей действительности, этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне,
    2. человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания,
    3. индивид стремится к самопознанию и самореализации, он обладает внутренней способностью к самосовершенствованию,
    4. взаимопонимание, необходимое для развития, может достигаться только в результате общения,
    5. самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми.

    Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.

    Ведущими идеями личностно – ориентированного обучения (по И. С. Якиманской) являются:

    1. цели личностно – ориентированного обучения: развитие познавательных способностей учащихся, максимальное раскрытие индивидуальности ребёнка;
    2. обучение, как заданный норматив познания, переакцентируется на учение, как процесс;
    3. учение понимается как сугубо индивидуальная деятельность отдельного ребёнка, направленная на преобразование социально – значимых образцов усвоения, заданных в обучении;
    4. субъектность ученика рассматривается не как «производная» от обучающих воздействий, а изначально ему присущая;
    5. при конструировании и реализации образовательного процесса должна быть проведена работа по выявлению субъектного опыта каждого ученика и его социализация («окультуривание»);
    6. усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика, учитывающее его возможности и индивидуально – значимые ценности.

    Система личностно-ориентированного обучения на опережает знаниевую модель образования. Преподаватель должен организовать процесс обучения так, чтобы он был адекватен структуре личности, и формировал и личность в целом, одновременно с усвоением знаний и умений.

    Ряд позиций, важных для личностно-ориентированного обучения:

    1. личностно-ориентированное обучение обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности;
    2. образовательный процесс личностно-ориентированного обучения представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;
    3. обученность и образованность не тождественны по своей природе и результатам. Обученность через овладение знаниями, умениями и навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе. Образованность формирует индивидуальное восприятие мира, широкое использование субъектного опыта в интерпретации и оценке фактов, явлений окружающего мира на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
    4. в данном контексте традиционное обучение не может быть ведущим. Значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность ученика, создают все условия для его саморазвития, самовыражения;
    5. личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, то есть признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых осуществляется учителем с учётом цели развития каждого ребёнка.

    Личностно-ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — ученик как личность. Применение ИКТ при организации личностно-ориентированного обучения позволяет повысить эффективность учебного процесса.

    Сравнительная новизна предмета "Информатика и ИКТ", нестабильность содержания, разнотипность технических и программных средств, недостаточная разработанность методики преподавания информатики вынуждают нас вновь и вновь возвращаться к отбору содержания, средств и методов преподавания курса.

    Общие дидактические принципы:

    1. принцип научности;
    2. принцип последовательности и цикличности;
    3. принцип сознательности усвоения деятельности;
    4. принцип доступности содержания;
    5. активность и самостоятельность;
    6. индивидуализация и коллективность обучения;
    7. эффективность учебной деятельности;
    8. связь теории и практики;
    9. принцип наглядности или, как ещё говорится, наглядные методы содержания и деятельности.

    Мультимедийные презентации стали неотъемлемой частью учебного процесса. Для проведения уроков необходимо создавать учебные презентации в программе Microsoft PowerPoint по изучаемым темам.

    Скачать

    «Современные педагогические технологии при обучении информатике»





    Оставить комментарий

    ПОМОЩЬ СТУДЕНТУ И НЕ ТОЛЬКО

    Видео

    Избранное видео

    Рубрики

    Поиск информации по категориям

    Архивы

    Поиск информации по месяцам

    Счетчик

    Статистика сайта
    Яндекс.Метрика
    Проверка ТИЦ