Последнее обновление: 21/02/2018 в 15:51
Подпишись на RSS
rss Подпишитесь на RSS, чтобы всегда быть в курсе событий.
Ваш e-mail: *
Ваше имя: *

Комментарии

Присоединяйтесь к обсуждению

    Tweet Как часто бывает так, что мы совершаем действия не думая. Точнее сказать, действия вошедшие в наши привычки, ставшие обыденными, не контролируются нами, а просто исполняются автоматически. Во многих случаях это хорошо! Но в жизни есть вещи, которые требуют от нас постоянного контроля. И в первую очередь это относится к нашему процессу мышления. Именно мысли, […]


    5 Ноябрь 2011 · Новости

    Tweet Кому-то Душу греет дом, А кто-то хвастает умом. Кому-то музыка мила, кого-то книжка увлекла. Кого-то радует семья, Кого-то только тишина. Пусть кто-то любит тишину, другому надо кутерьму. Попробуй в Душу загляни, и ДУШЕГРЕЙКУ подбери. Нет статей.


    9 Февраль 2018

    Коллективный способ обучения по А. Г. Ривин, и В. К. Дьяченко

    Опубликовал .

    Коллективный способ обучения КСО
    (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко)

    Коллективный способ обучения – это работа учащихся в парах переменного состава, при котором учащиеся по очереди занимаются (обучают и учится) с каждым членом коллектива, выполняя роль то учащегося (обучаемого), то преподавателя, т.е. обучающим коллектив, т.е. все друг для друга являются как обучающими, так и обучающимися.

    Научные концепции усвоения социального опыта.

    На данном этапе развития педагогической науки, наибольшее значение имеют следующие направления:

    1. Теория поэтапного формирования умственных действий;
    2. Бихевиористкие теории научения;
    3. Гештальттеория усвоения;
    4. Суггестопедическая концепция обучения;
    5. Теория нейролингвистического программирования;
    6. Теория содержательного обобщения;
    7. Теория когнитивного учения;
    8. Ассоциативно- рефлекторная теория обучения.

    Ассоциативно- рефлекторная теория обучения.

    Ассоциативно- рефлекторная теория обучения - опирается на основные представления условно-рефлекторной деятельности головного мозга, вскрытые И. М. Сеченовым и И. П. Павловым.

     

     

    Положения ассоциативно-рефлекторной теории обучения.

    1. Проведение обучающегося через усвоение знаний, формирование навыков и умений, развивающих личностные качества человека - есть процесс образования в сознании и подсознании различных ассоциативных связей, по принципу от простых к сложным.
    2. И как следствие – происходит приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей, открытие талантов.

    Этапы:

    • Восприятие учебного материала;
    • Осмысление учебного материала, доведённое до понимания внутренних связей и разрешения противоречий;
    • Запоминание в кратковременной и сохранение в долговременной памяти изученного материала;
    • Самостоятельное применение усвоенного в практической деятельности.
    1. Активизация мыслительной деятельности обучаемого при решении теоретических и практических учебных задач.
    2. Достижение наивысшего результата в обучении достигается:
    • Формированием активного и ответственного отношения к обучению со стороны обучаемых;
    • Подготовка и подача учебного материала определённой направленности в определённой последовательности;
    • Практическое применение различных приёмов умственной и практической деятельности для закрепления полученных знаний и навыков;
    • Самостоятельное применения знаний и практических навыков в учебных и жизненных ситуациях, и т.п.

    Характерные черты ассоциативно-рефлекторной теории обучения.

    1. Направленность учащихся на активизацию познавательной деятельности;
    2. Направленность учащихся на умственное развитие;
    3. Формирование у учащихся стремления к самостоятельному творческому мышлению.
    4. Направленность учащихся на достижение высших конечных результатов;
    5. Развитие стремления делиться и передавать полученные знания друг другу;
    6. Развитие сотрудничества и взаимопомощи между учащимися;
    7. Максимально возможное разнообразие тем и заданий;
    8. Обеспечение комфортности учащимся при условии разноуровневости участников педагогического процесса;
    9. Обеспечение возможности обучения по способностям учащихся;
    10. Педагогическая охваченность деятельности каждого учащегося.
    11. Работа в парах сменного состава;
    12. Совместная проработка сложных моментов изучаемого тматериала;
    13. Работа в парах сменного состава по карточкам;
    14. Взаимообмен заданиями (ВОЗ);
    15. Методика работы по тестам и вопросникам;
    16. Методика Ривина А.Г.;
    17. Взаимопомощь и сотрудничество учащихся «по вертикали» (сильные со слабыми);
    18. Педагогическое обеспечение сотрудничества и «погружение».

    Принципы технологии коллективного обучения

    Приёмы и методы КСО:

    Особенности фронтального и коллективного способов обучения.

    Фронтальный СО Коллективный СО
    Организационные особенности
    Чёткость, упорядоченность. Чёткость и упорядоченность отсутствует
    Говорит один. Говорят, все
    Общение учащихся отсутствует Все общаются
    Молчание Рабочий шум
    Постоянное рабочее место Смена рабочих мест
    Дидактические особенности
    Обучает педагог Обучают ученики
    Весь материал − сразу и для всех Разные темпы и материал
    Мало самостоятельности Полная самостоятельность
    Сотрудничество отсутствует Сотрудничество
    Усвоение и применение – разнесены Усвоение и применение – максимально приближены
    Развивающие особенности
    Ученик – объект Ученик – субъект
    Уравниловка, усреднение В соответствии с индивидуальными особенностями
    Систематический характер обучения Спонтанный характер
    Не учатся выступать Учатся выступать
    Воспитательные особенности
    Каждый работает на себя Каждый работает на себя и на других
    Отношения – неколлективистские Отношения ответственной зависимости, коллективистские
    Результативные особенности
    Не умеют говорить, объяснять Говорят, рассуждают
    Усвоение неудовлетворительное Усваивают быстро и качественно
    Педагогические способности не развиваются Педагогические способности развиваются

     

    Техника проектирования обучающей системы КСО

    1. Подготовка учебного материала.
      • Разработать технологическую капсулу изучения темы;
      • Расчленить учебный материал (текст, §) на смысловые единицы, абзацы;
      • Разработать целевые задания (карточки) – обучающие, развивающие, контрольные, в том числе и домашние;
    2. Организация работы учащихся. Подготовка их к отработке необходимых учебных умений:
      • Умения слушать партнёра и слышать, что он говорит;
      • Умения работать в шумовой среде;
      • Умения ориентироваться в пространстве класса, передвигаться от пары к паре, работать по способу «лабиринт», ориентироваться с помощью цветовых сигналов и маршрутных листов;
      • Умения переводить слова в образ и образ в слова (понимать и объяснять, находить общий язык);
      • Умения находить необходимую информацию;
      • Умения соблюдать правила игры, т.к. здесь часто используется игровая ситуация.
    3. Познакомить учащихся с технологической капсулой темы и на каждом занятии показывать продвижение по теме. Технологическая капсула темы (на 10 часов) может включать следующие виды деятельности на занятиях:
      • 1 пара (2ч.) – вводная лекция;
      • 2 пара(2ч.) – отработка материала, текста по методикам КСО;
      • 3 пара(2ч.) – отработка темы по карточкам;
      • 4 пара(2ч) – практическое занятие по методикам КСО;
      • 5 пара(2ч.) – тематический контроль.
    4. Ход учебного занятия в технологии КСО опирается на основной алгоритм, который следует отработать и освоить с учащимися на первых этапах введения этой технологии:
      • Прочитай текст и подели его на смысловые абзацы;
      • Найди первого партнёра;
      • Проработайте вместе первый абзац твоего текста:
      • О чём этот абзац?
      • О каких явлениях, фактах, событиях идёт речь в этом абзаце (ключевые слова)?
      • Какова основная мысль абзаца (определяется по ключевым словам)?
      • Как связана основная мысль с предыдущим абзацем? О чём будет идти речь дальше?
      • Выдели и выпиши основные понятия (незнакомые слова и словосочетания) в свою тетрадь;
      • Перескажи текст данного абзаца партнёру;
      • Ответь на вопросы партнёра;
      • Подумайте над заголовком данного абзаца, который станет опорным сигналом при дальнейшем пересказе текста, запишите его в тетради;
      • Прочитайте второй абзац текста;
      • Выпишите новые слова;
      • Выслушай пересказ партнёром первого и второго абзацев;
      • Задай вопросы партнёру по первому и второму абзацу;
      • Подумайте и запишите заголовок второго абзаца.
      • Поблагодарите друг друга за работу.
    5. Посадка учащихся в технологии КСО имеет большое значение.
      • Лекция, объяснение – посадка рядами;
      • Семинар, диспут – круговая посадка;
      • Групповая работа – посадка по 4 или по 6 человек;
      • Защита проектов – посадка в два ряда напротив друг друга.
    6. При разработке карточек-заданий следует придерживаться цветовых сигналов:
      • 1 уровень – репродуктивные задания на воспроизведение материала имеют жёлтый цветовой сигнал;
      • 2 уровень – задания конструктивного типа на объяснение, установление причинно-следственных связей, сравнение, выведение закономерностей имеют синий цветовой сигнал;
      • 3 уровень – творческие задания на создание собственных проектов, моделей, написание сочинений, рецензий имеют зелёный цветовой сигнал (что можно рассматривать как сумму жёлтого и синего).
      • Контрольные карточки имеют красный цвет.
    7. Учёт знаний при работе по технологии КСО ведётся на специальных оценочных листах, которые имеются у каждого ученика, в каждой малой группе или один на весь класс – в зависимости от использующейся методики.

    Основные преимущества КСО:

    1. Регулярно повторяющиеся упражнения совершенствуют навыки логического мышления и понимания;
    2. Активизация речевых процессов развивают навыки мыследеятельности, включает работу памяти, происходит мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знании;
    3. Все участники чувствует себя раскованно, работают в индивидуальном темпе;
    4. Происходит повышение ответственности как за свои успехи, так и за результаты коллективного труда;
    5. Нет надобности в сдерживании темпа одних и понукания других учащихся, что улучшает микроклимат в коллективе;
    6. Происходит формирование адекватной самооценки личности учащегося, адекватная самооценка своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
    7. Возможность обсуждения одной и той же информации с несколькими сменяемыми партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, и обеспечивает более прочное усвоение, запоминание и возможности самостоятельного использования полученных знаний и навыков.

     

    Скачать

    Коллективный способ обучения КСО
    (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко)





    Оставить комментарий

    ПОМОЩЬ СТУДЕНТУ И НЕ ТОЛЬКО

    Видео

    Избранное видео

    Рубрики

    Поиск информации по категориям

    Архивы

    Поиск информации по месяцам

    Счетчик

    Статистика сайта
    Яндекс.Метрика
    Проверка ТИЦ